第４回ワークショップmini-charla

"Relacion entre las calificaciones y la motivación de los estudiantes"

 

La calificación de los estudiantes es con frecuencia objeto de críticas, sobre todo desde el punto de vista de la motivación (Cfr. Dörnyei :2001), sin embargo, se señala también que los exámenes brindan a los estudiantes un incentivo para estudiar: si no hay exámenes, la mayoría de estudiantes no estudia.

 

Veamos las respuestas voluntarias y anónimas de los estudiantes de la clase de conversación de 4to. año de Osaka Gaidai a una encuesta sobre el tema.

 

1)      ¿Participaría usted en este curso aunque no necesitara los créditos?

 

Sí: 19/24

 

No: 5/24

 

2)      ¿Revisaría usted lo que ha aprendido en clase aunque no hubiera exámenes?

 

Sí: 8/24 (dos de los informantes respondieron “No” en la pregunta 1)                        

No: 16/24

 

Se critica que la motivación incentivada por las calificaciones se apoya en el temor a salir mal, y muchos consideran que sería estupendo que no hubiera necesidad de calificar a los estudiantes, pero dado que el sistema actual requiere dicha calificación, es importante considerar lo que se puede hacer con las calificaciones para motivar, o por lo menos, no desmotivar a nuestros estudiantes.

 

A continuación, presentaremos las críticas que se hacen a las calificaciones (Dörnyei:2001) y nuestras propuestas para contrarrestar algunas de ellas.

 

Crítica 1: “Las calificaciones son con frecuencia, muy subjetivas”

 

Al respecto, se puede señalar que en la pregunta sobre la frecuencia con la que sus calificaciones habían sido justas desde su ingreso a la universidad hasta la actualidad, las respuestas de los estudiantes fluctuaron entre el 60% y el 100%, con un promedio de 82 %.

 

Los siguientes son algunos de los casos en los que los estudiantes consideraron que sus calificaciones no habían sido justas:

 

“En una clase, me pusieron C aunque no falté casi nunca y creo que había sacado buena nota en el examen.”

 

“Me pusieron “C” en una clase en que salí bien en el examen.”

 

「出席もして、テストも受けたのに、Fをもらったことがある。」, etc.

 

Cabe señalar que el hecho de que los estudiantes hayan señalado que sus calificaciones no habían sido justas, no necesariamente indica que en realidad no lo hayan sido. Pero el hecho de considerar que aunque estudien no van a recibir una calificación justa,  desmotiva a los estudiantes y se podría evitar a través de:

 

-          La indicación de los criterios de calificación en la primera clase: obligatoriedad de la asistencia, número de faltas permitidas, distribución de la calificación (Notas de exámenes:XX% + nota de participación en clase:XX%).

 

-          La explicación de los criterios de evaluación en los exámenes.

 

Con relación a la justicia de las calificaciones, a manera de referencia, presentaremos algunas respuestas de los estudiantes a la pregunta: ¿Cómo le gustaría que fuera el sistema de calificaciones?

 

“Me gustaría que fuera justo, porque algunos profesores califican sólo en base a la asistencia, pero aunque creo que es importante asistir a la clase, quiero que califiquen también la actitud.”

 

“No quiero que califiquen sólo en base al examen, quiero que también consideren la participación, la actitud en la clase, etc.”

 

「がんばった子がいい成績になる制度」

 

「授業への積極性と理解度の総合評価」

 

「出席率や授業中の発言を考慮に入れる」

 

Crítica 2: “Sacar buenas notas se puede volver más importante que el aprendizaje en sí”

 

Consideramos que esto se podría evitar si se hiciera hincapié en la utilidad del examen para reforzar su aprendizaje y conocer tanto sus puntos fuertes como aquellos en los que tienen que concentrarse para mejorar a través de:

 

-          La retroalimentación después del examen para corregir los errores.

 

-          La indicación de los puntos fuertes como aquellos en los que tienen mejorar a través de una calificación detallada.

 

Crítica 3: “Las calificaciones tienden a agravar las desigualdades: los buenos se vuelven mejores y los “no tan buenos”, peores”

 

Para contrarrestar esto, se podrían tomar las siguientes medidas en la entrega de notas :

 

-          Comparación de la nota actual con la(s) nota (s) anterior(es): felicitación a los estudiantes que progresaron.

 

-          Elogio de los puntos fuertes y consejos sobre cómo mejorar los débiles.

 

-          Cuando la calificación es baja se conversa personalmente con los estudiantes para

 

a) Interrogarlos sobre la causa. b)Ofrecerles asesoría. c) Darles ánimos y evitar que se desalienten.

 

Crítica 4: “El saber que están siendo calificados aumenta la ansiedad de los estudiantes”

 

Con respecto a esta crítica, somos conscientes de que a algunos estudiantes los exámenes, en especial los orales, les producen mucha ansiedad y tratamos de hacer que se relajen o por lo menos se sientan más tranquilos por medio de:

 

-          La indicación anticipada de la manera cómo se llevará a cabo el examen, el contenido del mismo, los puntos que se evaluaran, etc.

 

-          La creación de un ambiente cordial para evitar las tensiones que suele generar el examen (a través de bromas, por ejemplo).

 

Crítica 5: “Las calificaciones pueden poner a los estudiantes y a los profesores en dos campos opuestos”

 

Para evitar esto, como se indicó en la charla inicial del taller anterior, se puede incentivar la participación de los estudiantes en la calificación de sus compañeros (sin embargo, desconocemos hasta qué punto podría ser esto posible en el caso de las evaluaciones orales).