Actas de la Quinta Reunión

Celebrada el lunes 11 de septiembre de 2006 a partir de las 4:00p.m.

Lugar: Satélite de Umeda de la Universidad Osaka Sangyo

Tema: "Diferencias en la habilidad académica de los estudiantes"

Número de participantes: 16 personas

Moderador: Takeshi Kakihara

 

I. Saludo de apertura

 

II. Charla inicial: “¿Hasta dónde enseñar y cómo hacerlo? –diferencias en la habilidad académica de los estudiantes y diferencias regionales del idioma español”A cargo de Koji Ando

 

 

 Presentación del problema: Hay estudiantes que estudian español para especializarse en este idioma (o cuyo nivel de entendimiento es alto) y estudiantes que lo estudian como segunda lengua extranjera (o cuyo nivel de entendimiento es bajo).

 

a) En el caso de los primeros, si llegan a dominar los puntos gramaticales que aparecen en los libros de textos no hay problema (y se considera que son capaces de entender las diferencias regionales del idioma español (¿?) )

 

b) En el caso de los segundos, hay estudiantes que estudian español debido a su interés en áreas y/o regiones específicas. ¿Hasta dónde se debe enseñar a este tipo de estudiantes?

 

 Descripción de la situación actual:

 

a) Preguntas, deseos y opiniones de los estudiantes:

 

 Quiero ser capaz de hablar español.

 ¿El español de la Península Ibérica es diferente del español del continente americano?

 ¿El español de España se entiende en el continente americano y viceversa?

b) Postura del profesorado (o de la universidad)

 

 Unificación de la enseñanza del español estándar de España

 Explicación hasta cierto punto de las diferencias regionales.

        ¿A qué punto se hace referencia con “cierto punto”?

        ¿Se genera confusión si se explican las diferencias regionales?

Conclusión:

 

Aunque a los estudiantes les resulte más fácil aprender cuanto menor es la cantidad de los puntos que tienen que estudiar, es necesario explicar en cierta medida las diferencias regionales, teniendo en cuenta la habilidad académica de los mismos.

 

III. Actividad grupal

 

Conversación sobre los problemas generados por las diferencias en la habilidad académica de los estudiantes de una clase y cómo solucionarlos

 

Grupo A

 

1) Problemas reales que, se presume, son generados debido a las diferencias en la habilidad académica de los estudiantes de una clase:

 

- Cuando el estudiante designado no puede responder la pregunta del profesor y se queda callado, la aclaración de lo que éste no sabe dificulta y retarda el desarrollo de la clase.

 

- Si se adapta el ritmo con el que se desarrolla la clase al nivel de los estudiantes cuya habilidad académica es baja, se perjudica a los estudiantes cuya habilidad académica es alta.

 

 Mientras hay muchos estudiantes con alta habilidad académica que señalan que esta situación no les molesta, pues les sirve de repaso, hay otros que se aburren.

 Ante esta situación, resulta difícil planear lecciones en las que los estudiantes cuya habilidad académica es alta puedan seguir progresando.

- En el segundo año, las diferencias en la habilidad académica de los estudiantes se acentúan y el problema se agrava.

 

 Algunos estudiantes se olvidan de los puntos básicos aprendidos en el primer año.

 En las clases de conversación, dependiendo de la formación académica recibida hasta ese entonces (el tipo de clases en las que aprendieron español, el haber ido a estudiar al extranjero o no, etc.), las diferencias entre los estudiantes en la habilidad para hablar español se vuelven más notables y los que carecen de esta habilidad, se sienten presionados psicológicamente y van adoptando una actitud negativa hacia las clases y la conversación.

 

2)Medidas adoptadas en clase

 

- Adaptación del ritmo del progreso de la clase en general al nivel de los estudiantes con baja habilidad académica.

 

- En ese contexto, observación atenta del estado de cada estudiante para brindarles apoyo de manera individual:

 

 Recorrer el aula mientras los estudiantes realizan alguna actividad: a los estudiantes les resulta más fácil hacer preguntas de manera individual.

 Hacer un seguimiento de los estudiantes con baja habilidad académica, brindándoles la oportunidad de dar otro examen si obtuvieron bajas calificaciones en las pruebas, hablando con ellos después de clases, etc.

- No adopción de las calificaciones basadas solamente en los puntos gramaticales y el vocabulario: no limitar el objetivo de la clase a las formas lingüísticas.

3) Ubicación del problema

 

Así como hay casos en los que los problemas se pueden solucionar en cierta medida a través del apoyo individual, hay casos en los que esto no es posible, ya que debido a factores institucionales, el apoyo individual presenta ciertas limitaciones:

 

- Cuando el número de estudiantes de una clase es elevado, resulta difícil captar el nivel de cada uno de los estudiantes.

 

- Cuando la universidad deja el desarrollo de la clase y la calificación de los estudiantes en manos de cada profesor, es posible tomar una actitud más flexible, pero cuando la universidad (o en general, los profesores numerarios) es la que decide el tipo de texto, el ritmo de progreso de las clases y el contenido de los exámenes, resulta difícil tomar medidas con respecto al nivel de entendimiento real de los estudiantes.

 

- Debido al sistema adoptado en los exámenes de ingreso de ciertas universidades, hay casos en los que la habilidad académica de los estudiantes es extremadamente baja, pero la universidad no señala las medidas que se deben tomar en estos casos, por lo cual, esta situación puede ser considerada como un problema individual del profesor.

 

Grupo B

 

Caso 1

De una universidad donde el ritmo con el que se desarrollan las clases de español como segunda lengua extranjera es similar al de las clases de español como especialidad (demasiado rápido). Las clases se dictan por dos profesores dos veces por semana:

 

- En el primer semestre se progresa hasta el pretérito imperfecto y en el segundo semestre hasta el modo subjuntivo.

 

- El 3 por ciento de los estudiantes de la clase puede seguir las clases tal como lo hacen los estudiantes de español como especialidad, pero el resto tiene problemas para hacerlo.

 

- El promedio de notas es de 50 a 60 por ciento.

 

- La tercera parte, no aprueba el curso.

 

Tareas: Se les da ejercicios a través de los cuales puedan sentir que comprenden.

 

Caso 2

De una universidad donde no se pone mucho énfasis (¿?) en la enseñanza de español como segunda lengua. Se dictan dos clases por semana:

 

- En el primer semestre se progresa hasta los verbos irregulares del presente y en el segundo semestre se desarrolla principalmente el tiempo pasado.

 

- En el segundo semestre sólo toman el curso los estudiantes que lo desean.

 

- Debido a que se considera difícil que los estudiantes comprendan la gramática, se hace que aprendan frases y las memoricen para el examen.

 

Caso 3

De una universidad donde no se pone mucho énfasis (¿?) en la enseñanza de español como segunda lengua (2). Se dicta una clase por semana:

 

- En el primer semestre se progresa hasta la unidad 4 (hasta los verbos regulares en presente) y en el segundo semestre hasta la unidad 6 (hasta algunos de los verbos irregulares en presente, los adjetivos y pronombres posesivos, los demostrativos y los pronombres personales de objeto).

 

Problema: Resulta muy difícil tomar medidas dirigidas a aquellos estudiantes que carecen de habilidad para las lenguas extranjeras (que no pueden distinguir entre los verbos y los nombres)

 

Caso 4

De una facultad de lenguas extranjeras donde también se enseña español como segunda lengua extranjera a estudiantes de otra especialidad. Hay estudiantes que toman esta asignatura de manera opcional, mientras que otros lo hace porque es una asignatura obligatoria (por esta razón hay diferencias en el nivel de motivación de los estudiantes):

 

- Básicamente, se dicta una clase por semana, pero los estudiantes para quienes esta asignatura es obligatoria, tienen dos clases por semana.

 

- Se observa una gran diferencia en la habilidad de los estudiantes que se especializan en lenguas románticas y la de los estudiantes que se especializan en otras lenguas.

 

- Resulta difícil tomar medidas para adaptar la clase a estos dos tipos de estudiantes.

 

Problema: En la clase que se dicta una vez por semana se debe llegar hasta el modo subjuntivo, sin embargo, esto resulta difícil ya que la mayoría de los estudiantes que no se especializan en lenguas románticas no puede seguir el ritmo.

 

 

Puntos dilucidados durante la discusión posterior a la presentación de los casos y problemas comunes:

 

1. La clase se vuelve más animada si se hace que los estudiantes que tienen problemas con la gramática aprendan frases y las digan en voz alta.

 

2. Los estudiantes que tienen habilidad académica estudian por su cuenta (saben cómo estudiar).

 

3. Hay clases en las que los estudiantes se muestran pasivos y no se sabe si es porque están aburridos.

 

4. Si, en las clases en las que hay una gran diferencia en la habilidad académica de los estudiantes, se da prioridad al seguimiento de los estudiantes con baja habilidad académica, el ritmo del desarrollo de la clase se retarda, los estudiantes se quedan callados y el ambiente empeora.

 

Solución propuesta: Si no se adapta el desarrollo de la clase a los estudiantes que muestran interés y tienen alta habilidad académica, estos estudiantes se aburren. Ante esta situación, algunos opinaron que era necesario poner ciertos límites; mientras que otros señalaron que si se ponían límites, los estudiantes con baja habilidad académica podrían pensar que el profesor prefiere a “los estudiantes que saben” y esto haría que su motivación disminuya aún más.

5. En las clases de conversación dictadas por profesores nativos hay clases en las que a los estudiantes les gusta hablar y clases en las que los estudiantes prefieren un aprendizaje pasivo. Ante esta situación, se adapta el desarrollo de la clase a las necesidades de los estudiantes.

 

Por ejemplo, En las clases donde los estudiantes prefieren un aprendizaje pasivo, se dan ejercicios de comprensión auditiva, principalmente.

6. Cuando los estudiantes realizan ejercicios durante la clase, el profesor puede acercarse a los estudiantes con baja habilidad académica para supervisarlos (si se espera que dichos estudiantes terminen los ejercicios por sí solos, la clase puede volverse bulliciosa. Pero si la supervisión es individual, toma demasiado tiempo. Sin embargo, es importante hacer un seguimiento de los estudiantes durante la clase.)

 

Grupo C

 

Problemas:

 

- Existencia de una clara diferencia en la habilidad académica de los estudiantes de una clase: Si se adapta el ritmo de desarrollo de la clase al de los estudiantes con baja habilidad académica, la clase no progresa.

 

- Aumento de la diferencia en la habilidad académica de los estudiantes de segundo año.

 

- Distintas posturas de los profesores (no numerarios) y la universidad.

 

Soluciones propuestas:

 

- Aumento de la motivación de los estudiantes.

 

- Realización de un seguimiento individual de los estudiantes (recorrer el aula para que los estudiantes puedan hacer preguntas de manera individual, etc.)

 

- División de la clase en grupos (en las clases de conversación dictadas por profesores nativos):

 

División de los estudiantes según su motivación y sus calificaciones, y desarrollo de la clase por grupos. De esta manera es posible desarrollar la clase con mayor facilidad.

 

IV: Conclusiones

 

La siguiente reunión de TADESKA tendrá lugar el 14 de octubre a partir de las 4:00 p.m. en el Satélite de Umeda de la Universidad Osaka Sangyo.